21 教育家精神视域下体育教师专业素养提升的研究
张彤 济南大学
基金项目：“2025年度济南大学‘弘扬践行教育家精神’教师思想政治和师德师风建设研究课题《教育家精神引领下体育教师思想政治素养培育路径研究》（课题号：JSSD202502）
基金项目：2025年山东省人文社会科学课题一般项目《协同推进新时代基层社科理论大众化的实践创新研究》入库在研
摘要：在教育强国战略背景下，体育教师专业素养对体育教育质量至关重要。本文立足教育家精神视域，解析其内涵与体育教师专业素养构成及二者关系。通过对不同地区、层次学校体育教师的调查，发现教师在师德师风、专业知识、教学及研究能力等方面存在不足，根源在于教育理念偏差、培训机制不完善及学校重视不够。据此提出师德建设、知识技能提升等行动策略，强调政策与制度保障及培训体系构建，为体育教师专业发展提供指引，对深化体育教育改革意义重大。
关键词：教育家精神；体育教师；专业素养；教学能力
在教育强国战略推进背景下，教育领域需深度变革，教育家精神的核心导向地位凸显，习近平总书记的阐释为教育工作者指明方向，是推进教育现代化、培养全面发展人才的关键保障。体育教育对学生全面发展至关重要，既能增强体质，又能健全人格、锤炼意志，习近平总书记“健康第一”的理念进一步强调了其意义，助力学生提升综合素质、奠定未来基础。体育教师专业素养直接影响体育教育质量，但当前存在学生兴趣低、教学方法单一、学科地位待提升等问题。唯有提升体育教师专业素养才能解决问题，因此在教育家精神视角下，研究其素养提升路径具有重要现实意义与紧迫性。
1．教育家精神与体育教师专业素养的理论剖析
1.1．教育家精神的内涵与特征
习近平总书记提出的教育家精神，以“心有大我、至诚报国”的理想信念为根基，要求教育工作者将个人事业与国家发展紧密相连，体育教师尤需胸怀“国之大者”，深刻把握体育教育在增强国民体质、锤炼坚韧意志、凝聚民族力量中的关键作用，以赤诚之心培育体魄强健、意志坚定的时代新人。
“言为士则、行为世范”的道德情操，强调教育者须以身立教，体育教师在教学中不仅要传授技能，更要以严谨守规的态度、迎难而上的姿态，向学生传递诚信、尊重与坚韧的品质，通过言行浸润塑造学生品格。“启智润心、因材施教”的育人智慧，指引体育教师立足学生个体差异，精准观察身体素质、运动天赋与兴趣特点，定制个性化教学方案，让每个学生在体育学习中激活潜能、收获成长。“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度，要求体育教师紧跟领域前沿，主动更新训练方法与运动理念，通过培训交流汲取新知，结合实践探索适配学生的创新模式，永葆教学活力。“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心，彰显教育者的职业热忱，体育教师需以高度敬业精神投入高强度教学，在日常训练与学生受挫时给予耐心指导与真诚鼓励，用关爱滋养学生成长。“胸怀天下、以文化人”的弘道追求，期待体育教师立足国际视野，既通过多元体育文化拓宽学生全球认知、培育包容心态，更以中华传统体育文化为载体厚植文化自信，让体育课堂成为文化传承与交流的生动课堂。
这一精神体系为教育工作者标定了“为党育人、为国育才”的精神坐标，指引体育教师在专业深耕中实现价值升华。
1.2．体育教师专业素养的构成要素
1.2.1.专业知识是体育教师开展教学的根基所在
从学科理论维度来看，运动解剖学揭示人体运动系统的构造原理，运动生理学阐释机体在运动过程中的机能变化，体育心理学剖析学生在体育学习中的认知、情感与行为规律。这些知识为教师科学设计教学内容、精准选择教学方法提供了坚实的理论支撑。在实践应用层面，体育教师需系统掌握篮球、足球、田径等主流运动项目的竞赛规则、技术要领与战术策略。只有构建起理论与实践并重的专业知识体系，才能在课堂教学与课外指导中，为学生提供层次分明、内容详实的运动指导，助力学生实现全面的体育素养发展。
1.2.2.教学能力作为体育教师专业素养的核心构成，承载着课程价值转化的关键使命
在教学设计维度，优秀的体育教师能够深度解构教学目标，精准锚定学生身心发展规律与教学环境适配性，以创新思维编排教学内容序列，设计兼具趣味性与实效性的教学方案。课堂组织与管理能力则是保障教学活动有序推进的基石，教师需灵活运用激励策略激发学生参与热情，同时建立动态课堂秩序调控机制，确保教学节奏张弛有度。教学评价能力体现为系统化的评估体系构建，教师可通过运动技能达标测试、课堂行为观察量表、学习态度成长档案等多元评价工具，形成对学生学习成效的立体画像，为教学策略迭代提供数据支撑与方向指引。
1.2.3.职业道德是体育教师专业素养的根基所在
唯有以赤诚之心热爱教育事业，永葆对体育教学的热忱，方能以全情投入诠释教育初心。秉持“健康第一”的育人理念，既要关注学生体质发展，更要尊重个体差异，以包容与关爱构建和谐师生关系。同时，恪守廉洁奉公准则，严守师德规范红线，自觉抵制学术不端、利益输送等违规行为，以清正教风维护教师职业尊严。
1.2.4.教育研究能力是体育教师实现专业进阶的核心驱动力
在教育家精神视域下，体育教师需以问题为导向，通过系统的教育研究解构体育教学中的深层矛盾，提炼可推广的教学范式。例如，针对学生体育学习兴趣衰减、课堂教学效能不足等现实困境，可运用行动研究法，结合教学实践开展实证探索。此外，积极申报教育科研项目，将教学经验转化为学术成果，通过撰写高质量教育教学论文，不仅能促进理论与实践的深度融合，更有助于教师完成从经验积累到学术创新的跨越，实现向研究型教师的转型发展。
1.3．教育家精神与体育教师专业素养的关系
教育家精神是体育教师专业成长的价值坐标与实践指南，为其注入深层动能。“心有大我、至诚报国”的理想信念指引教师把握体育教育战略价值，将个人追求融入国家使命，激发专业精进内驱力；"乐教爱生、甘于奉献"的仁爱品格推动教师以学生为中心，通过创新教学设计与课堂互动精准对接差异化需求，实现教学能力与教育情怀双向提升。二者形成螺旋上升的互促关系：教师通过运动生理学应用、分层教学实践等具象化诠释教育家精神，探索智慧体育模式与运动损伤研究彰显"勤学笃行、求是创新"态度；而践行"启智润心、因材施教"理念时，系统观察学生天赋差异、构建个性化方案的过程，又倒逼教师深化运动心理学知识、创新评价体系，最终实现专业素养的全面跃升。
2．基于教育家精神视角的体育教师专业素养现状及问题分析
2.1.调查设计与实施
本次调查旨在全面了解基于教育家精神视角下体育教师专业素养的现状。调查对象选取了不同地区、不同层次学校的体育教师。采用问卷调查法为主，结合访谈法进行。
在问卷设计方面，围绕体育教师专业素养的各个构成要素，即师德师风、专业知识、教学能力、教育研究能力等，以及教育家精神的内涵设计问题。在专业知识方面，涉及体育学科基础知识、运动项目知识的掌握情况；教学能力方面，了解教学设计、课堂组织、教学评价等能力的现状。问卷采用选择题、简答题等多种形式，以确保能够全面、准确地收集数据。
调查实施过程中，通过线上和线下相结合的方式发放问卷。线上利用专业的问卷平台进行问卷发放，覆盖范围广，能够快速收集大量数据。线下则针对部分学校进行实地发放，确保问卷的回收率和有效性。在发放问卷前，向体育教师详细说明调查的目的和意义，争取他们的支持与配合。对访谈对象进行精心挑选，包括不同教龄、不同职称的体育教师，通过面对面的访谈，深入了解他们在专业素养提升方面的困惑、需求以及对教育家精神的理解和践行情况。
2.2.调查结果分析
在师德师风方面，调研数据显示，约78%的体育教师对教育事业怀有持续且饱满的热情，坚定认同自身肩负的育人使命。然而，不容忽视的是，仍有22%的教师存在不同程度的职业倦怠现象，表现为工作主动性不足，教学创新意愿薄弱。在关爱学生层面，尽管高达85%的教师能够切实关注学生的身体锻炼与健康发展，但仅有43%的教师会定期开展学生心理健康辅导，对学生个性化运动需求的精准识别与支持覆盖率更是不足35%，亟待系统性提升。
从专业知识来看，体育教师对常见运动项目的技术和规则较为熟悉，但在体育学科基础知识掌握上存在明显短板。据《2024 年全国中小学体育教师专业发展调查报告》显示，仅有38%的体育教师系统掌握运动生理学、运动心理学等核心理论知识，62%的教师存在知识体系碎片化问题。在新兴体育项目认知方面，调查发现75%的教师对飞盘、攀岩、板式网球等近年热门项目缺乏系统了解，知识更新频率低于行业平均水平40%，难以满足学生对多样化体育知识的需求。
教学能力方面，体育教师在教学设计上，根据对济南市大中小学的200名体育教师的调研数据显示，仅有32%的教师能够根据教学大纲和学生实际情况进行设计，且其中创新元素占比不足20%。当前教学方法仍以传统的讲解示范为主，据课堂观察统计，68%的课堂中，学生自主探究环节时长不足整节课的15%，严重制约了学生自主学习能力的发展。
在课堂组织管理方面，问卷调查结果表明，76%的教师能够维持基本课堂秩序，但仅有28%的教师能够有效调动学生积极性，43%的学生反馈课堂氛围较为沉闷，亟需改进教学互动模式。
教学评价维度，数据显示，61%的教师仍采用单一的运动技能成绩评价方式，仅有12%的教师会定期记录学生学习过程中的进步情况，35%的学生认为当前评价无法全面反映自身努力程度，评价体系在学习过程、态度和进步幅度的考量上存在明显缺失。
教育研究能力是体育教师专业素养中的薄弱环节。大部分体育教师缺乏教育研究的意识和方法，很少参与教育科研项目，撰写教育教学论文的能力也有待提高。许多教师认为教育研究与日常教学工作脱节，不知道如何将教学中的问题转化为研究课题。
2.3.存在问题及原因剖析
教育理念方面，部分体育教师受传统教育观念的影响，过于注重体育技能的传授，忽视了体育教育在育人方面的综合功能。没有充分认识到体育教育对学生身心健康、人格塑造和意志锤炼的重要作用，导致在教学中缺乏对学生全面发展的关注。一些教师对教育家精神的理解不够深入，没有将教育家精神融入到自己的教育教学实践中，缺乏明确的职业发展方向和精神动力。
培训机制不完善是导致体育教师专业素养提升受限的重要原因。一方面，体育教师参加专业培训的机会相对较少，特别是针对新兴体育项目、先进教学方法和教育研究方法的培训不足。另一方面，现有的培训内容和形式缺乏针对性和实效性，不能满足体育教师的实际需求。培训往往过于理论化，与教学实践结合不紧密，导致教师在参加培训后难以将所学知识应用到实际教学中。
学校管理对体育教师专业素养的提升也有重要影响。部分学校对体育教育的重视程度不够，在师资配备、教学资源投入等方面向文化课倾斜，体育教师的职业发展空间受限，工作积极性受到影响。学校缺乏完善的激励机制，对在专业素养提升方面表现突出的体育教师缺乏奖励和认可，也没有建立有效的监督机制，促使体育教师不断提升自己的专业素养。
3．教育家精神视域下体育教师专业素养提升的行动策略
3.1．师德师风建设策略
加强师德教育是提升体育教师师德师风的基础。学校可以定期组织师德培训活动，邀请教育专家、优秀教师进行讲座，深入解读教师职业道德规范，分享师德建设的成功经验。开展师德主题教育活动，通过榜样的力量和教师的自我反思，增强体育教师对师德师风重要性的认识。
树立榜样示范具有强大的引领作用。学校可以挖掘本校或本地区优秀体育教师的先进事迹，通过校内宣传栏、校园网、教师会议等渠道进行广泛宣传。这些榜样教师在教育教学中展现出的敬业精神、关爱学生的情怀以及对教育事业的执着追求，能够激励其他体育教师向他们学习，自觉提升自己的师德修养。
建立监督机制是保障师德师风建设的重要手段。学校应制定明确的师德考核标准，将师德表现纳入体育教师的绩效考核体系，与职称评定、评优评先等挂钩。设立师德师风举报信箱和电话，接受学生、家长和社会的监督。对违反师德师风的行为，要严肃处理，起到警示作用，维护教师队伍的良好形象。
3.2．专业知识与技能提升策略
培训与学习是提升体育教师专业知识和技能的重要途径。教育部门和学校应加大对体育教师培训的投入，定期组织各类专业培训。针对体育学科基础知识的培训，邀请相关领域的专家学者进行系统讲解，帮助教师夯实理论基础。开展新兴体育项目和先进训练方法的培训，拓宽教师的知识面，使他们能够跟上体育教育发展的潮流。鼓励体育教师参加学术研讨会、在线课程学习等，不断更新自己的知识结构。
实践与反思是将所学知识转化为实际能力的关键。体育教师应积极参与教学实践，将新学到的知识和技能应用到课堂教学和训练中。在实践过程中，要注重观察学生的反应和学习效果，及时进行反思和总结。通过撰写教学反思日记、开展教学案例分析等方式，不断改进自己的教学方法和训练策略，提高教学质量。例如，在尝试新的体育教学方法后，分析学生的学习兴趣是否提高、运动技能掌握是否更好等，从中总结经验教训。
3.3．教育教学能力提升策略
运用现代教育技术能够丰富体育教学的手段和形式，提高教学效果。体育教师应积极学习和运用多媒体教学设备、教学软件等现代教育技术。利用视频分析软件对学生的运动技术动作进行分析，让学生更直观地了解自己的动作问题，提高学习效率。通过在线教学平台，为学生提供个性化的学习资源和指导，满足不同学生的学习需求。开展虚拟体育教学，让学生在虚拟环境中体验不同的体育项目，增加学习的趣味性。
创新教学方法是激发学生学习兴趣、提高教学质量的重要手段。体育教师可以采用情境教学法，创设与体育项目相关的情境，让学生在情境中学习和体验。在篮球教学中，创设篮球比赛的情境，让学生在模拟比赛中学习篮球技术和战术。合作学习法也是一种有效的教学方法，将学生分成小组进行体育学习和训练，培养学生的团队合作精神和沟通能力。探究式教学法鼓励学生自主探究体育知识和技能，提高学生的创新思维和解决问题的能力。
开展教学研究是提升体育教师教育教学能力的有效途径。体育教师应树立教学研究意识，将教学中遇到的问题转化为研究课题。如研究如何提高学生对体育课程的参与度、如何优化体育教学评价体系等。积极参与学校或教育部门组织的教学研究项目，与其他教师合作开展研究。通过教学研究，总结教学经验，探索教学规律，不断改进自己的教学方法和策略，提升教育教学能力。
3.4．自我发展与终身学习策略
培养体育教师的自我发展意识至关重要。学校可以通过组织职业发展规划讲座、开展教师自我评估活动等方式，引导体育教师认识到自我发展的重要性。让教师明确自己的职业发展目标和方向，激发他们自我提升的内在动力。体育教师自身也应不断反思自己的教学实践，发现自己的优势和不足，主动寻求发展机会。
制定科学合理的职业规划是体育教师实现自我发展的重要保障。体育教师应根据自己的兴趣、特长和职业目标，制定短期和长期的职业规划。在短期规划中，明确自己在教学技能提升、专业知识学习等方面的具体目标和任务。长期规划则要考虑到职称晋升、教育科研成果等方面的发展。职业规划要具有可操作性和可调整性，根据实际情况及时进行调整和完善。
坚持终身学习是适应教育发展变化的必然要求。体育教师应保持学习的热情和积极性，不断学习新的知识、技能和教育理念。关注体育领域的最新研究成果和发展动态，积极参加各种培训和学习活动。利用业余时间阅读专业书籍和期刊，拓宽自己的知识面。通过不断学习，提升自己的专业素养，更好地适应新时代体育教育的发展需求。
4.保障措施与实施路径
4.1．政策支持与制度保障
政府在提升体育教师专业素养方面应发挥重要的引导作用。出台相关政策文件，明确体育教师专业素养提升的目标、任务和措施。加大对体育教育的投入，提高体育教师的待遇和地位，吸引更多优秀人才投身体育教育事业。设立体育教师专业发展专项资金，用于支持体育教师的培训、科研等工作。
学校要建立完善的制度保障体系。制定体育教师专业素养提升计划，明确学校在教师专业发展方面的责任和任务。建立教师培训制度，规定体育教师参加培训的时间、内容和形式，确保培训工作的常态化和规范化。完善教师考核评价制度，将教师专业素养提升情况纳入考核体系，激励体育教师积极提升自己的专业素养。
4.2．培训体系与资源建设
构建完善的培训体系是提升体育教师专业素养的关键。教育部门应整合高校、教研机构、优质中小学等多方资源，建立多层次、阶梯式、实践性的培训体系。针对不同教龄、不同职称的体育教师，实施分层分类培养。
对于新入职的教师，侧重教学基本功与教育教学常规训练，通过“师徒结对”“教学工作坊”等形式，掌握教学设计、课堂组织、运动技能示范等基础能力；而对于中青年骨干教师应聚焦教学创新与科研能力提升，设置运动训练科学化、体育课程思政融合、教学成果凝练等专题课程，鼓励参与课题研究与跨校教学交流；对于专家型教师，搭建高端研修平台，围绕前沿理论、政策解读、区域教研引领等方向，推动其向教育家型教师转型。此外，培训内容需动态融入新课标理念、智慧体育技术应用、学生心理健康指导等新兴领域，确保教师专业发展与时代需求同频共振。
5.结束语
教育家精神植根于中华优秀传统文化沃土，源自党领导社会主义教育的伟大实践，凝聚着历代教师躬耕育人的精神品格。新时代体育工作者应以坚守学科本源、推动创新突破、践行育人使命为核心，在弘扬教育家精神中强化战略定力、提升内涵实力、增强服务效能，实现高质量发展。基于此，创新构建"教育情怀-实践创新-终身学习"三维素养模型，揭示教育家精神与体育教学的价值耦合机理；系统设计课程思政融合策略、跨学科能力培养方案、智能工具应用体系，形成阶梯式专业进阶路径；建立涵盖师德师风、教学实践、科研创新、社会服务的四维评价体系。这一理论框架与实践指引，为体育教师专业发展提供科学支撑，对深化教育改革、落实立德树人根本任务具有重要创新价值与实践意义。
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