06 小学英语语篇教学与思维品质提升实践
方乐琼 浙江省诸暨市海亮外国语学校
摘要：在小学英语教学中，语篇教学是培养学生思维品质的关键环节，具有重要的教育意义。本文基于教材板块，探讨了小学英语语篇教学的有效策略，包括深入的文本解读、合理的衔接与整合等，旨在通过优化教学过程，提升语篇教学的有效性，进而实现培养学生高层次思维能力的最终目标。实践表明，这些策略不仅有助于学生高效获取知识，还能在潜移默化中促进其思维品质的提升，达到事半功倍的效果。
关键词： 小学英语；语篇教学；思维品质
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求学生能够借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯，这不仅是语言能力的体现，更是培养学生思维品质的重要途径。然而，在实际教学中，许多学生在语篇学习中表现出明显的思维短板：逻辑思维不清晰，难以把握语篇结构；批判性思维欠缺，对文本信息缺乏深入分析；创新思维不足，语言运用缺乏灵活性和创造性。这些问题严重影响了学生综合语言能力的提升，阻碍了课程标准的落地实施。本文以PEP教材（三年级起点）为例，聚焦基于教材板块的语篇教学策略。通过深入分析教材内容，结合学生思维品质培养的实际需求，提出针对性的教学方法，旨在优化课堂教学，提升学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，从而更好地落实课程标准，为学生的全面发展奠定坚实基础。
一、厚积薄发：深掘文本之基
在小学英语语篇教学中，教师应通过深度文本解读，引导学生从语言表层走向思维深处。首先，教师需帮助学生梳理语篇结构，如故事的起因、经过、结果，对话的逻辑顺序等，培养学生的逻辑思维能力。例如，通过绘制思维导图，学生可以清晰地呈现语篇脉络，理解各部分之间的关系。其次，教师应设计问题链，引导学生从字面意义走向深层含义。例如，提问“作者为什么这样写？”“这个情节有什么特别之处？”这些问题能够帮助学生挖掘文本背后的意图和情感，培养批判性思维。此外，教师还可以结合文本内容，设计拓展性任务，如续写故事、改编对话等，激发学生的想象力和创造力，促进创新思维的发展。
布鲁姆的思维层次理论强调，教学应从低阶思维逐步过渡到高阶思维。在语篇教学中，教师可以通过深度文本解读，引导学生从简单的信息获取走向复杂的思维活动。例如，在PEP教材中，许多故事和对话都蕴含着丰富的思维培养点。教师可以将这些语篇作为思维训练的载体，通过问题引导、小组讨论、角色扮演等方式，帮助学生在理解文本的同时，提升思维能力。通过深度文本解读，学生不仅能够更好地理解语篇内容，还能够在思维的深度和广度上得到拓展，为后续的语言学习和思维发展奠定坚实基础。例如，在教授PEP2 Unit 4 “Where is my car？”的A Let’s talk和A Let’s learn时，教师结合学生已学知识（之前学过介词on和under），将两部分合并为一课时，通过深度文本解读和情境创设，培养学生的思维能力。
首先，教师设计了连贯的情境：A Let’s talk部分以教室为场景，Zhang Peng放学后找不到铅笔盒和铅笔，John帮助他寻找。这一情境不仅复习了旧知识，还引出了新句型“Where is …？It’s on/in/under the …”。接着，A Let’s learn部分切换到Zhang Peng的房间，他完成作业后房间很乱，通过描述物品位置，学生进一步巩固了介词的用法。此时，Zip提出整理建议“Put … on/in/under …”，并总结“Put away your things.”，引导学生学会整理物品，培养了逻辑思维和生活自理能力。在拓展环节，教师以开放性问题“第二天Zhang Peng是否改变了乱放物品的习惯？”激发学生的想象力。学生创编John和Zhang Peng的对话，运用所学句型进行交流。这种情境的延续自然流畅，学生易于理解且兴趣浓厚，不仅巩固了语言知识，还通过创编对话培养了创新思维和语言运用能力。通过深度文本解读和情境创设，学生在语言学习的同时，思维能力得到了有效提升。
二、曲径通幽：巧启思辨之域
问题驱动教学是提升学生思维品质的重要途径之一。通过设计富有启发性的问题，教师能够引导学生深入思考，激发思维的深度与广度。《英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程不仅要培养学生的基本语言素养和技能，更要促进心智发展，提升思维能力。问题驱动教学正是实现这一目标的有效手段。
在小学英语语篇教学中，教师可以通过设计不同类型的问题来引导学生逐步深入理解文本。例如，针对PEP6 Unit 2 “My favorite season”这一单元，教师可以设计以下问题链来驱动学生的思维：
低阶思维问题：如 “Which season is it in the picture？What’s the weather like in this season？”这些问题帮助学生提取文本中的基本信息，培养逻辑思维。
中阶思维问题：如“What activities can you do in this season？Why do you like this season？”这些问题引导学生分析文本内容，培养批判性思维。
高阶思维问题：如“If you could change the weather in one season，which season would you choose and why？”这些问题鼓励学生对文本进行创造性思考，培养创新思维。
结合思维导图，教师可以进一步帮助学生梳理和整合文本信息。例如，在学习完本单元后，教师可以引导学生制作思维导图，描述四个季节的天气情况（cold，hot，cool，warm）以及对应的活动（make a snowman，go swimming，fly kites，go on a picnic等）。在绘制思维导图的过程中，学生不仅能够清晰地呈现知识结构，还能通过发散思维和逻辑梳理，进一步提升思维的灵活性和创造性。
通过问题驱动教学和思维导图的结合，学生能够在思考和回答问题的过程中逐步深入理解文本，同时锻炼思维能力。这种教学方式不仅有助于学生掌握语言知识，更能促进其思维品质的全面发展。
三、躬行实践：力促迁移之效
在小学英语教学中，多元教学活动是培养学生思维品质的关键途径之一。通过多样化的教学活动，学生不仅能够巩固语言知识，还能在实践中提升思维能力。例如，在教授三年级新教材Unit 5 B Let's talk这一课时，作业设计中的“Think and say”环节，教师引导学生课后思考如何对旧物品进行改造，提出了“如何赋予旧物新生命？”（How can I make new things?）这一富有启发性的问题。这个问题不仅激发了学生的创造力和想象力，还促使他们运用所学语言进行表达。
学生需要结合生活经验和课堂所学，思考并说出自己的想法，如：“I can make a new toy with the old box.” 通过这样的活动，学生不仅巩固了词汇和句型，还进一步深化了对“reuse old things”这一主题意义的理解。这种活动设计巧妙地将语言学习与思维训练相结合，既提升了学生的语言能力，又培养了他们的创新思维和实践能力，为学生的全面发展提供了有力支持。
四、如琢如磨：精修发展之途
在小学英语教学中，评估与反馈是促进学生思维发展的重要环节。通过有效的评估与反馈，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生优化思维发展路径。例如，在教授三年级新教材Unit 5 B Let's talk这一课时，在“评价标准”环节中，教师设计了明确的评价指标，如“选择正确”、“问答正确”、“语言正确又流畅”、“表演生动有感情”等，引导学生在完成任务时有目标地进行自我评估。在“Where is it?”这一活动中，学生需要根据评价标准，判断自己的回答是否正确，是否能够获得相应的星星。这种自我评估的方式不仅帮助学生及时了解自己的学习情况，还培养了他们的自我监控能力。此外，评价单中还设计了“我一共获得 _____ 星”这一反馈机制，鼓励学生在完成任务后进行自我反思，如“我在哪些方面做得好？哪些方面还需要改进？”这种反馈机制不仅帮助学生认识到自己的进步，还激励他们不断优化学习方法，提升思维能力。
通过评估与反馈，学生在语言学习的同时，思维能力得到了有效提升。这样的教学方式不仅有助于学生掌握语言知识，更能促进其思维品质的全面发展，为学生的终身学习奠定坚实基础。
语言是文化的载体，也是思考的工具。在小学英语教学中，教师要透彻地了解教材的编排原理、动态了解学生的年龄和心理特点，通过合理有效的教学设计帮助学生从理解文本深化到解读文本，从了解语言知识上升到灵活运用语言知识，从而提升学生的综合语言运用能力和思维品质。
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