11 “四个转型”视角下的教法学法问题设计策略
黄连炼1 卢金占2
1.浙江省诸暨市店口镇明诚小学；2.浙江省诸暨市店口镇湄池小学
摘要：为厘清“四个转型”视角下“教法学法问题化”的内涵、意义；问什么、怎么问、何时问等问题，帮助一线教师提高课堂提问的实效性。通过文献与行动研究法，来探讨上述问题，进一步阐述“教法学法问题化”的内涵、意义，并提出了问题设计的四种类型、问题设计的六大原则、提问的九个时机。
关键词：教法学法问题化；问题设计；原则；时机
2021年9月29日浙江省“双新”教学展示活动在杭州高级中学举行，在此次活动中浙江省教育厅教研室中小学体育教研员余立峰老师做了基于《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》的课堂教学转型报告。余立峰老师就课堂教学转型落实体育与健康学科核心素养的关键问题首次提出：教学转型要从教学内容结构化、教法学法问题化、教学组织小组化、教学评价精准化（简称“四化”）入手，注重教学构建策略的教学转型“四化”要求。其中教学内容结构化是核心，教学组织小组化是基础，教法学法问题化是关键，教学评价精准化是难点。此后在浙江省内乃至全国掀起了体育课堂教学转型“四化”的学习、研讨和实践浪潮。在“四化”提出的两年多时间中关于教学内容结构化、教学组织小组化以及教学评价精准化研究的比较深入，但教法学法问题化还停留在探索阶段，截止目前没有人对“教法学法问题化”内涵、问题设计的类型、问题设计原则以及提问的时机等方面进行全面论述，因此上述一系列的问题都有待于进一步去深入研究、在实践中检验。
一、内涵与价值意蕴
教法学法问题化，意指以问题为引领、任务为驱动、深度体验为路径，促使学生携疑而练、带惑合作探究，在深度参与中领悟学法、掌握用法。其核心在于，体育教师以精心设计的问题或问题链，替代传统的示范讲解和直接告知要领，引导学生通过亲身体验、主动探究，经历“发现问题-探究问题-解决问题-总结方法”的完整认知过程。其价值彰显于多维层面：
凸显主体： 充分发挥学生学习主体性，激发练习积极性与趣味性，使其在任务达成中体验成功喜悦。涵养能力： 在合作与探究学习中，逐步养成协作习惯，培育合作学习能力、人际交往能力及探究精神。
促进迁移： 在持续的深度参与和任务驱动中，实现知识技能的迁移运用，提升迁移能力。
发展思维： 通过“发现问题-分析问题-解决问题”的循环，有效锤炼学生的学习力与高阶思维能力。
（一）体验之问
通过问题引领，引导学生带着问题去体验，为解决后续问题奠定基础。落实教会、勤练、常赛是新课程理念之一，在体育教学中让学生带着问题去练习，不仅有利于学会、会学、会用，而且有利于调动学生练习的积极性。教学实践中发现通过问题引领，学生远比在体育老师的指令下练习得更积极、更主动、更有效。如：“老师发现我们已经能轻松地跳过橡皮筋了，我们能不能挑战更高的高度？我们把橡皮筋拉高到膝盖的高度再试试看”。再比如：“通过大家努力，绝大部分学生都能完成肩肘倒立动作，接下来老师要看看谁做的更规范，倒立的更直？哪一组完成动作的人数更多？”学生争先恐后投入到练习当中，假如体育老师“下面我们把橡皮筋升高到膝盖高度，大家再练习”学生的练习积极性和上面通过问题引领肯定是差别较大的。
（二）聚焦之问
课堂中提问要围绕关键问题，尤其是围绕本节课的运动技能中的核心问题展开，让学生带着问题去思考，带着问题去观察老师的示范，带着问题去练习去归纳动作要领。如：“请同学们观察老师的示范，同时思考3个问题：老师垫球的部位在哪里？垫球的手型是怎样的？垫在排球的哪个部位？” “请同学们观察老师是直线助跑还是斜线助跑？是双脚过杆还是单脚过杆？是双腿同时过杆还是两腿依次过杆？”
（三）解决之问
在体育教学中教师提出问题激发学生的合作与探究欲，促使他们主动寻找答案。教学中可将学生分成若干小组，让他们围绕问题进行讨论，在此过程中，教师要引导学生整理思路，将讨论的重点和关键信息记录下来，以便后续分析和总结，找出问题的根源和解决方案。鼓励学生提出自己的解决方案，对于可行的方案，鼓励学生进行实施和验证，观察方案的实际效果，并根据效果进行必要的调整和改进。如：”同学们，通过我们刚才的练习，海绵棒发生了哪些变化？”“随着海绵棒的这些变化，我们在完成一次次挑战的时候有什么变化？”教师提出富有启发性的问题，引导学生进行深入思考。营造良好的合作氛围，鼓励学生积极参与讨论和合作，共同解决问题。对学生的表现给予及时的反馈和评价，帮助他们了解自己的优点和不足，进一步提高学习效果。通过以上步骤和注意事项，教师可以有效地通过提问引导合作探究，帮助学生解决问题，提高他们的思维能力和合作能力。
（四）延伸之问
在体育教学中提出一些可以作为延伸学习的素材问题，为进一步学习做铺垫。常常在课的结束部分或是基本部分后半段，在本节课教学内容的基础上，提出与教学内容相关但超出已经讲授内容的问题。这些问题可以引导学生去探索更广阔的知识技能领域，激发他们的求知欲望。如：“刚才我们学习了行进间运球+双手胸前传接球的组合练习，同学能不能与同伴一起设计一至两个与双手胸前传接球有关的组合练习？要求：注意安全，且在篮球比赛中确实会出现的一个组合，大家试试看好吗？”还可以结合其他学科的知识技能，提出跨学科的问题。这样的提问方式有助于打破学科壁垒，让学生认识到不同学科之间的联系和互补性，培养他们的综合素质。还可将当前时事热点与课堂内容相结合，提出相关问题。这种提问方式可以让学生了解与体育学科相关的社会动态，培养他们的社会责任感和使命感。如：“同学们今天我们学习了双手胸前传接球的动作方法，这两天WCBA决赛正在如火如荼在进行着，请同学们课后观看一下比赛实况或录相，并注意观察双手胸前传接球在比赛中什么情况下运用？”比如：“请同学们思考，我们要跳过晃动的横绳的时候，如何才能在不碰到横绳的情况下越过？”通过合理的提问和引导，可以深化体育课堂内容，拓展延伸知识技能领域，进而提高学生的思维能力和综合素质。
三、怎么问
（一）启发性原则
浙江省教研员余立峰老师提出体育教学转型“四化”要求以来，课堂提问成为教学中教法学法的重要手段，通过提问可以引导学生思考和参与，加深学生对知识技能的理解和掌握。为了让课堂提问发挥更好的效果，应该遵循启发性原则。
启发性原则是指提问能触动学生的思维神经，能调动学生学习的积极性，使学生进入积极的思维状态或参与状态。教师提问时应该遵循学生的认知能力、运动技能水平和思维能力，提出开放性的问题，鼓励学生思考和合作探究，培养学生的学习兴趣、思维能力、自主学习能力、运动能力。具体来说，应该遵循以下几个方面：
1.提问要结合学生的思维特点。不同年龄段的学生思维水平和认知能力不同，教师应该根据学生的年龄、思维特点、体育与健康学科知识等方面进设计问题，避免学生理解不了教师提出的问题，使学生产生学习的压力和抵触情绪。
2.问题要具备开放性。开放性问题是无标准答案的问题，要求学生思考自主探索 发挥创造性 这样可以激发学生的兴趣和好奇心，提高学生探究问题的积极性。如：“小朋友们钻山洞有哪些方法？谁能帮老师想一想，大家可以4人一组先试一试，看看哪一组的方法最多？”
（二）目的性原则
课堂提问的目的必须明确，是为了引出内容，还是为了唤起学生的注意；是为了温故知新，还是为了总结回顾，是为了引导学生深度体验，还是为了让学生发现动作要领。有的提问是为了突出重点，有的提问是为了突破难点，有的是为启迪学生思维，有的是为总结归纳，有的是承前启后等等，授课者都应非常清楚，要根据教学的需要，有目的地设计针对性的问题，有助于学生带着问题去体验，带着问题去合作探究，带着问题去完成任务，以达到落实教学目标的最佳效果。比如一位体育教师在上小学三年级绕、跨、钻过障碍物的练习方法时提出下列问题：
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师：同学们我们先来猜个谜语：有脚也有手，会爬也会走，走时像个人，爬时像个狗。谁知道是什么动物？
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生：“猴子，猴子……”
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师：“猜对的同学真聪明，那森林里有什么呀？”
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生：“有小树、有小溪、有树洞……”
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师：“小猴子在森林中奔跑，遇到小树、小溪、树洞它该怎么办呢？”
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生：“绕过、跨过、钻过去……”。
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师：“今天我们能不能模仿一下小猴子在森林中过防碍过程？”
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生：“好！好！”
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教师提了四个简单的问题首先是猜谜语导入新课，激发学生兴趣，通过提问又创设了小猴子在森林中过障碍的情景，使教学更具趣味性，让学生模仿小猴子在森林中绕树桩、跳篱笆、钻树洞等情景，使教学内容更富生机。这样的提问不仅起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情景的作用，而且抓住了学生的心弦，学生兴趣高涨，为接下来的学习奠定了基础。
（三）层次性原则
提问的层次性原则要求体育教师在设计问题时，应应循序渐进，紧扣教材的关键问题，结合学生的认知能力、运动能力提出由易到难、由简到繁、由具体到抽象不断螺旋式提升。这需要教师分析教材内容的内在联系和逻辑顺序，根据“学练三个一”由单一练习到组合练习，再到游戏比赛，与此相适应的问题。通过层次性的提问，教师引导学生按照认识事物的发展规律，和运动技能掌握规律，逐渐提高他们的认识水平、思维能力和运动能力。
（四）情景性原则
提问的情景性原则主要指的是在提问时，应当充分考虑到问题的实际背景和具体情境。这一原则强调问题和情境之间的紧密联系，以及问题在实际环境中的适用性和有效性。在体育教学中，提问的情景性原则显得尤为重要。教师在提问时，应当结合学生已有的体育、生活经验和学习背景，设计符合学生认知水平和兴趣爱好的问题。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解和掌握知识。同时，情景性原则也要求提问者关注问题的实际意义和实际应用价值。比如一位体育教师参加优质课评比，比赛采用借班上课，上课内容为《排球垫球的动作方法》，当教师发现学生的排球基础非常扎实，大部分学生本来就能熟练垫球技术时，教师提问：“同学们如果对方来球没有落在我们身旁时，我们又该怎么样才能把排球垫起来？大家试试看。”这位教师的这个提问就是基于学生已经能较好地掌握要学习的技能的特定情景，发挥教学机智，提出上述问题，提高练习难度。
（五）针对性原则
体育课堂的提问不管是问题引领，自主体验，还是聚焦关键，都指向动作技能。不管是合作探究，解决问题，还是深化课堂，拓展延伸，都应该符合学生的年龄特点、认知水平、运动能力、学习习惯等，其提问的方式以及深度、广度都应严谨，而且要有针对性。有一位一年级体育教师带领学生刚做完准备活动，就有小朋友哭着说：“报告老师不知道是谁把小石头扔到我脚上了”。体育老师一看也没大事，为不影响上课，打趣说：“是哪个小猴子这么不乖把元宝扔到***同学脚上了？”同学听了哄堂大笑，那个小朋友破涕为笑，继续上课。这位老师就是根据一年级小朋友爱打小报告，爱斤斤计较的特点，为提高上课效率，老师巧妙地用一句提问化解了可能产生的纠纷，既教育了扔小石头的学生又快速地改变了哭诉小朋友的情绪，这是多么精彩的提问啊！
（六）简明性原则
简明性原则就是要在进行提问时，简洁明了，不拖沓冗长，模棱两可。因此体育教师在提问时要向学生传达明确的意图，思路要非常清晰，想要得到什么答案，然后用尽量简短的、学生容易理解的语言来提出问题。尽量删除多余的修饰词语，保留核心信息，避免啰嗦或过于专业的术语表述，或话不达意的句子，让问题一目了然。虽然我们提倡开放性的问题，但问题也不宜过于宽泛，要缩小问题的范围，使其更加具体和明确。
四、何时问
教法学法问题化成为课堂转型的关键，如何把握好时机。适时提出有质量的问题将直接决定着教学的效果，提问一般可在下列情况下进行较好：
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教法学法问题化视角下的提问时机
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提问的时机
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提问的意图
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新课导入、时
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体育教师通过提问导入新课，激发学生学习兴趣，帮助学生建立新旧知识的联系，从而更好地理解新知识、新技能，以更加饱满的热情投入到学习中
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各个环节的过渡时
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当课程内容从一个环节转向另一个环节时，教师可以通过提问帮助学生建立知识点之间、相关运动技能间的联系，促进知识技能的迁移和应用。此时进行提问，使环节与环节间过渡流畅，并激发学生兴趣；
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讲授重点难点时
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针对课程的重点和难点，教师可以在这些部分设置提问，通过提问，教师可以了解学生对这些内容的掌握情况，并针对学生的疑惑进行解答，从而加深学生的理解
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学生回答问题后
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对学生进行追问，引导学生进一步思考问题，从而得到完整合理的答案
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学生有疑不解惑时
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通过提问启发学生思考、体验、探究寻求答案或解决问题的途径，从而达到答疑解惑的作用
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发现学生错误时
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通过提问引起学生思考如何才能做到动作规范优美
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发现安全隐患时
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立即提问，防止安全事故的发生
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偶发事故发生时
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提出问题引导学生反思自己的行为是否妥当
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课堂小结时
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在课堂结束部分的小结阶段，教师可以通过提问帮助学生回顾和巩固所学内容，检验学生对课堂知识的掌握情况，并为下一节课的学习做好铺垫
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课堂提问的艺术，犹如春夜细雨，于无声处滋养核心素养的根系；亦似星火引航，在认知的暗夜中点亮求索的明灯。唯有将“四化”转型落到实处，对“教法学法问题化”精研深构，以匠人之心雕琢问题的形态——精准把握其类型、恪守设计原则、洞悉最佳时机——启问于愤悱之时，追问于困惑之处，方能让每一个问题化作投向素养深水的探测之锚。让问题设计真正回归核心素养的本源，教与学的双生之花必将在“四化”转型的春风中，粲然绽放，恒久芬芳。
参考文献
[1] 杭州高级中学.浙江省普通高中语文、体育“新课程·新教材”教学展示活动在杭州高级中学举行［EB/OL］（2021-09-30)［2021-09-30］https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAxODA2MjQ5MA==&mid=2652119626&idx=1&sn=eb01218c9bf2e3c3d43d3127bd3046c0&chksm=803c8fbfb74b06a9ae3b059d148d58ee9e9f42f03b95d3c024e3c056283dd4af1eb63280622f&scene=27.
[2] 章玲红.“教法学法问题化”在体育课堂教学中的应用.［J］中国学校体育2023年第06期
[3] 洪健平.以问题引领式教学实现中学体育与健康课堂的转型.［J］教学月刊.中学版（教学参考）2022年第12期