35  多元智能理论对高中美术启发式教学应用研究

 徐秉秉 山东省济南市莱芜第一中学                                      

摘要：我国课程改革不断深化，培养全面发展的学生成为了教育改革的主要目标。美国心理学家、教育学家霍  德华•加德纳教授提出来的多元智能理论与我国所倡导的素质教育理念不谋而合，并且为我国广大教育研究者提供了 一个新的教育研究方向。 本文以多元智能理论为理论指导，结合实际教学课例，研究了在多元智能理论影响下高中  启发式教学的实际应用，提倡美术教学应与每个学生智力强项相结合，让学生在展示强项，发展强项的过程中学习美术和运用美术。

关键词：多元智能；启发式教学；高中；美术课；学生

1983年，美国著名心理学家霍华德•加德纳出版了《智能结构》。在书中他对智力重新进行了定义，提出了崭新的智能构造。迄今为止，多元智能理论经历了将近四十年的发展历程，引发了世界的广泛关注。多年来，我国大力推进教育改革，但是目前我国许多高中教师仍然采取受传统智力测试影响的传统教学方法，教师只顾着将知识在短时间内灌输到学生得大脑，而不管学生是否能喜欢、是否能接受，因此造成课堂气氛枯燥无味，大多数学生知识得记忆和理解程度不高，学了就忘的现象。

鉴于此，笔者选择多元智能理论对高中美术启发式教学应用研究为本次研究主题，结合一些文献以及具体教学案例，探索在实际教学中，高中美术教师如何以多元智能为指导在教学中对学生进行启发，让学生在老师的启发下理解知识、掌握知识，并体验到美术带来的乐趣。

1. 多元智能理论

20世纪中叶，成功发射了第一颗苏联卫星“伴侣”，这是美国教育改革的直接动力。后来，美国经研究发现，会造成与前苏联在空间技术上的差距是因为美国在艺术思维发展上的欠缺。基于这一认识，美国于1967年创立了“零点”项目。霍德华•加德纳于1979年参与到此项目的研究中。直到1983年加德纳发表了“智能结构”。人的智能被加德纳划分为了八种“见图1”分别是：言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间智能、音乐—韵律智能、肢体—运动智能、人际—交往智能、自我—认知智能、自然观察智能^[1]。多元智能提出后，便迅速地发展起来，大量的多元智能学府平地而起，许许多多的教育学者运用此理论指导教学设计方案。多元智能理论在美国兴起后逐渐传入其它欧洲国家，一时之间掀起了教育界的研究热潮。

 

图 1 多元智能

1985年多元智能理论被加德纳以讲座的方式带入中国。1997年，沈致隆教授应邀远赴美国讲学，他于1999年回到中国后翻译了《智能结构》，多元智能理论在国内绽放光彩，并迅速普及。多年来，与多元智能理论相关的学术研究也有着非常好的发展，并收获一大批优秀的学术成果，如：由郅庭瑾编著的《多元智能教学》、刘宏武的《多元智能与课程改革》等。

2. 启发式教学法

启发式教学法指一种教师根据学生的实际情况和教学任务，采用多种方法激发学生的思维并执行课程的方法^[2]。它的核心是通过调动学生的热情和自主性来促进他们积极而充满活力的学习^[3]。孔子是我国倡导启发教育的第一人，他曾言：“不愤不启，不悱不发”^[4]。宋代朱熹注“启，未开其意；发，未达其词”^[5]。延续并发展了启发式教学思想。近代倡导启发式教学的学者也很多，例如：陶行知主张要“解放儿童的双手”，毛泽东则强调“让学生自己看书，自己思考”等。西方启发教学源自古希腊教育家苏格拉底的“问答法”，他提倡让学生通过自己的探索、理解去得出结论。18世纪，被称为现代教育之父的赫尔巴特强调启发学生要结合他们原始的经验基础。20世纪，实用主义代表人物杜威认为，教学最首要的任务不是直接教给学生现成的答案，而是通过激发他们的思维能够寻得真相和找到解决问题的方法。

3. 多元智能理论在高中美术启发式教学的实际教学应用

多元智能理论带来的是一种全新的教育观念，为教育教学提供了很好的理论指导，它与启发式教学都强调学生的主体性，下面笔者将从三个角度叙述如何以多元智能为指导运用启发式教学进行美术教学。

3.1 运用言语-语言智能进行启发的教学方法

加德纳认为，语言一直是必不可少的“人类智慧的非凡典范”，用语言来交流和表达是人和动物最大的区别^[6]。在课堂上，我们最离不开的就是语言交流，老师提问、学生讨论、交流等课堂行为都是在运用语言智能传递信息。可实际上，一节课里面的大部分时间是老师在滔滔不竭地讲各种知识技能，真正留给学生说话的机会很少。在进行美术课教学时重视利用语言智能的教学方法对学生进行启发，这样既可以帮助学生理解知识，还有利于师生之间良好关系的建立。下面笔者将结合具体实践详细阐述语言智能如何在高中美术课中促进启发式教学法的运用：

3.1.1 讲故事

 

图 2 敦煌莫高窟第257窟北魏《鹿王本生图》

讲故事是一种人类对历史的记忆行为，人们通过故事的形式传播文化传统和价值观^[7]。我们从很小的时候就开始接触故事，也喜欢听故事，并且从许多的故事中学习到了许多道理。在美术课堂中适当地运用讲故事的方式进行启发教学，是促进学生有意义接受学习的有效策略之一。在美术鉴赏的学习中，教师可让学生提前了解、收集相关的小故事，在课堂上以个人或分角色进行讲述，通过故事了解画面会让整个过程变得更加容易。

例如：在《鹿王本生图》“见图2”的欣赏过程中，这是敦煌莫高窟的一幅壁画作品，它是以九色鹿舍己救人的故事为题材而进行创作的一幅连环画壁画作品。画面由九色鹿遇见溺水的人–救下溺水的人–被人出卖这么一个时间顺序展开的。上课前，老师可以让学生了解并收集九色鹿故的事，在课堂上，学生可以分角色进行讲述，提高学生对画面得理解，体验美术欣赏得乐趣。

3.1.2 讨论

课堂讨论是一种非常好的启发方法，学生之间或是师生之间进行讨论更能取得较好的学习效果，让学生通过自己的探索、理解去得出结论，这样比老师直接教给学生结论效果会更好，更能体现新课改要求。学生在讨论和交流中更能畅所欲言，发挥自己的口头表现能力和团队合作意识^[8]。

例如：在《青铜器》这一课的教学中，学生对商周时期青铜器的社会教化作用难以理解，教师可先出示《礼记》中的“殷人尊神，率民以事神，先鬼而后礼^[9]”这一背景文字，让学生对句意进行阅读翻译，并结合纹饰特点进行交流讨论，以此使学生理解鼎会在商朝盛行的原因及美术为何有着教化作用。

3.2 运用音乐-律动智能进行启发的教学方法

诗歌会被传承下来，很大程度上是因为当时的人民将它以歌曲的形式演唱，这说明音乐可以帮助人们记忆。并且，音乐是人类表白思想情感最普遍也最简单方式之一。许多的美术作品也像音乐一样有着动人的旋律，它通过画面将这些旋律传递。在美术课堂上，教师可以辅以音乐对学生进行启发，这会是一个非常有效且有趣的方法。学生伴随着与画面情景相似的音乐欣赏作品，能有效地激发学生的情感，与美术家产生共鸣，降低了作品欣赏的难度。

 

图 3 蒙德里安油画《百老汇的爵士乐》

例如：抽象美术作品是美术家对自身情感的一个完全主观的表达，几乎脱离了客观物象，学生在欣赏这一类作品时往往会出现不知所措的情况，面对这一类作品时教师就可以辅以与画面节奏相应的音乐进行教学。在蒙德里安《百老汇的爵士乐》“见图3”欣赏中。教师可以事先播放一曲爵士乐，让学生对爵士乐的旋律进行感受并叙述他们的感受，在学生对爵士乐的音律有所感知后再去欣赏《百老汇的爵士乐》“见图3”，学生更有可能体验到有鲜艳的脉动色彩在边界之间散布的红色，黄色和蓝色块所引起的节奏变化和频率振荡。这样一来比直接观看作品理解就要容易多了。

 

图 4 毕加索油画《格尔尼卡》

例如：鉴赏毕加索作品《格尔尼卡》“见图4”，老师播放了德国法西斯战争电影《侵略别国》的声音，模拟一个战争的声音环境，然后出示《格尔尼卡》，让学生在各种子弹的射击声、爆炸声以及人们的哭喊声中欣赏作品，启发他们的情感，理解毕加索的艺术语言。利用这样的课堂设计对学生进行启发，学生更容易理解作者在作品中投入的情感以及他在画面中运用的艺术手法，更易于学生理解作品。

例如：鉴赏作品《红磨坊舞会》。在对作品内容、艺术特点、美术语言等进行深入分析之前，播放一曲约翰•斯特劳斯的《蓝色多瑙河》让学生观赏美术作品的同时聆听音乐，随着曲调由恬静、柔和变换为欢畅、激情，满盈生机的音律烘托了画面里那场无忧无虑的露天舞会的气氛。光线和色彩在人物的面部形成了非常浪漫的艺术效果，伴随着在课堂中响起地优美的乐曲，好似能感受到画里的人都随着音乐优雅地舞动着。结合音乐里跳动的节拍和变化的音律来启发学生理解美术作品，借助音乐里节奏来和学生讲授色彩、构图、空间等画面元素。通过音乐节拍的强弱和快慢对比感受画面中人物的远近、疏密、大小之间的关系，教师利用学生的音乐智能对学生进行启发，可以打破学生在欣赏画面时的枯燥感，使整个欣赏过程变得生动活泼。能让学生感到非常轻松和适意，并让学生对此次美术课教学内容产生浓烈的学习兴趣。

3.3 运用身体-运动智能进行启发的教学方法

我们认识对象除了用耳朵听，眼睛看，偶尔也会通过身体去感受。因而可知，若是运用恰当，我们的身体会成为课堂中一个十分容易操控的辅助道具。具体教学方法如下:用肢体去模仿感受美术作品。在欣赏具有故事情节的作品时，教师可以先让学生对画面情景进行初步的感知，之后教师组织学生联系老师或书本上提供的背景材料和自己的联想，将画面中的内容在课堂上通过自己的理解进行表演，学生经过对情节的构思和演绎后更能体会画面人物的情感和美术家通过细致观察后描绘出的肢体状态的精准和巧妙。

例如：在欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》，教师可以先对画面进行详细描述，这幅作品表达了毕加索对德国法西斯的控诉，所描绘的是德军飞机对西班牙小镇格尔尼卡进行狂轰滥炸后的惨象。这幅作品表达了毕加索对德国法西斯的控诉，所描绘的是由德军对西班牙小镇格尔尼卡的蛮力轰炸造成的恐怖景象。在右边的画面中，一个女人举起手从一间着火的房子里摔下来，另一个女人匆匆向画面中间跑去，左边有一个母亲抱着死去的孩子......接着可以请学生来模仿画面中人物的姿势动态，感受战争所引起的严重的社会混乱以及这场战争人们带来了痛苦和灾难，感受作者通过这幅作品所传达的思想情感，这样一来学生对作品中创作手法也能有一定的理解。

例如，在达芬奇《最后的晚餐》的欣赏过程中，教师可以让学生根据耶稣的动作猜测一下谁是耶稣所说的背叛者。画面中间的耶稣右手手心朝下五指伸张呈现抓取的状态，左手向上摊平成托举状态，这又是一种什么样的肢体感受？教师可让学生通过模仿感受两种手势带来的不同力量，手心向下的右手肌肉稍微有些收紧，而向上摊开的左手肌肉则相对放松。由此可以启发学生发现达•芬奇在画中暗藏于里的一个剧情–耶稣知道谁是背叛者，并且背叛他的人在右边。

通过在课堂上对作品内人物姿势的还原来启发学生，亲身感受美术作品，增加了课堂的趣味性，激发学生参与学习的兴趣。

3.4 运用自然观察智能进行启发的教学方法

很多的美术作品都取材于自然界中的物象，像花鸟鱼虫等，又或是置于自然界中的各种建筑。我们生活在大自然的一角，是大自然的一部分，所以说利用自然观察智能进行启发式教学是非常有必要的。是以，在教学活动中，教师要重视自然观察智能的运用，启发学生发现美术作品中的自然美。条件允许的话，教师可以开展各种室外教学，例如带领学生参观动物园、植物园等，让学生在一个心旷神怡的状态下欣赏自然风光，然后将观察到的自然现象延申到美术课堂来。当没有这种条件时，教师就可以通过现有的资源创作条件，比如利用教学多媒体营建出相应的自然界氛围，让学生在教室就能体味到存在于美术画面里的自然之美。

总而言之，多元智能理论丰富了启发式教学法在课堂上的运用形式，为美术课堂更添一份光彩。但是教师也需认识到，由于每个学生的唯一性和差异性，任何一种教学方法都无法对所有学生起到最好的作用。所以，教师尽量在课堂上运用多种智能对学生进行启发，尽力让每个学生都能有一个好的课堂体验，起到一个好的教学效果。

4. 多元智能理论指导高中美术启发式教学的反思

笔者首次运用多元智能理论进行启发式教学，由于相应的理论知识的欠缺和实践经历匮乏，难免会存在于欠缺，经过概况和归纳了下面几个建议供教师参考：

首先，美术老师知识水平是美术教育的重要组成部分。作为老师，我们需要继续学习不断地提升专业技能，不停的更新自己信息知识，终身学习的理念是每一位教师成长的核心，在提升专业技能的同时，努力地跟上教育改革的步伐。

其次，教师必须对学生有全面而深刻的了解，并根据学生之间的差异选择合适的智能组合来组织教学。在教育过程中教师要做到充分地尊重学生，体会学生，和学生建立融洽的师生关系，这样更利于构建和谐课堂。

最后，在实际教学中教师万不可盲目地追求“多元”这一观念，而将各种内容生搬硬套，这样易使整个教学内容七零八落，导致学生难以感受到教学的重难点，课堂秩序也容易变得凌乱无章。教师要根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择相应的智能进行教学，让启发式教学法在多元智能的支持下大放光彩。   

多元智能理论为素质教育提供了理论基础，为教师运用启发式教学法教学提供多种可能，也扩大了每个学生发展可能，学生更愿意加入到美术学习活动中，让美术课堂呈现出一片潮气蓬勃的景象。笔者在此次论文详中细阐述了多元智能理论在高中美术课中如何辅助启发式教学法的实际应用及注意要点，希望能为教师们提供一些帮助。

5. 结语

在我国引入多元智能理论20多年来，越来越多的教育者领会到这可以为我国的教育改革提供可靠的理论基础。这些年里，它与我国教育相辅相成，为我国教育改革的推进带来的不可否认的积极效果。笔者通过多年的美术教学，发现了一些当前高中美术教育的问题，也领悟到了多元智能理论对高中美术课堂中启发式教学法实际应用的积极影响，经过实践证明笔者的这种尝试是可行的、有效的，对多元智能理论的研究将会是一条很长的路，在信息丰富的今天，大多数一线教师应该对此有所作为，否则教育改革的变化就会很小。笔者希望通过此文可以为一线美术教师提供少许新的思路，共同为中国的教育的发展进献绵薄之力。

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