62 初探小学科学教学情境创设的有效性
赵民 山东省泰安市肥城市安临站镇中心小学
教学情境创设是连接科学知识与学生认知的重要桥梁，其有效性直接影响小学科学教学质量与学生核心素养的发展。本文基于小学科学教学的实践性、探究性特点，结合新课标对科学素养的培养要求，从教学情境创设的内涵与价值出发，分析当前小学科学教学情境创设存在的问题，探索提升情境创设有效性的实践策略，并结合教学案例进行佐证，为小学科学教师优化教学方法、激发学生探究兴趣提供参考。
一、引言
新课标明确指出，小学科学教学应“倡导以探究式学习为主的多样化学习方式”，而适宜的教学情境是引导学生主动参与探究的关键。小学阶段学生以具象思维为主，抽象的科学概念与原理难以直接被其理解，通过创设生动、真实、有趣的教学情境，能够将科学知识与学生的生活经验、认知水平相结合，降低知识理解难度，激发探究欲望。然而当前小学科学教学中，部分教师对情境创设的本质认识不足，存在情境形式化、脱离实际、缺乏探究性等问题，导致情境难以发挥应有的教学价值，亟需对其有效性进行深入探讨。
教学情境创设是指教师根据教学目标与教学内容，结合学生的认知特点与生活实际，通过多种方式构建具有趣味性、真实性、探究性的教学场景，引导学生在情境中感知、体验、思考，从而主动获取知识、发展能力的教学行为。小学科学教学中的有效情境，需满足“贴合教学目标、适配学生认知、激发探究动机、服务知识建构”的核心要求。
二、小学科学教学情境创设的现状与问题
（一）情境创设形式化，缺乏实质内涵
部分教师将情境创设视为“课堂装饰”，仅追求形式上的新颖，忽视情境与教学内容的深度关联。例如在“光的折射”教学中，仅播放一段有趣的光学现象视频，却未设计针对性问题引导学生思考，视频播放结束后情境即失效，难以助力知识建构，导致情境创设流于表面。
（二）情境脱离学生实际，认知适配性不足
部分情境设计未充分考虑小学学生的生活经验与认知水平，要么过于抽象复杂，要么与学生生活距离过远。例如在“生态系统”教学中，直接引入专业的生态模型与学术概念，未结合校园花坛、家庭鱼缸等学生熟悉的场景，导致学生难以融入情境，探究兴趣低下。
（三）情境缺乏探究性，互动性不足
当前多数教学情境以“教师主导呈现”为主，学生多处于被动接受状态，缺乏自主探究与互动的空间。例如在“植物的光合作用”教学中，教师通过PPT展示光合作用的过程图解，学生仅需观看记忆，情境中未设置开放性问题或探究任务，难以激发学生的思维活力与参与热情。
（四）情境单一化，缺乏多样性与连贯性
部分教师长期依赖“故事导入”“视频播放”等单一情境形式，难以满足不同教学内容与学生的需求；同时，情境设计缺乏连贯性，各教学环节的情境相互割裂，无法形成完整的探究链条，导致学生的思维难以持续深入，影响知识的系统性建构。
三、提升小学科学教学情境创设有效性的实践策略
（一）紧扣教学目标，确保情境的针对性
教学情境的核心价值是服务于知识传授与能力培养，因此创设情境需以教学目标为根本导向，确保情境与教学内容高度契合。在设计情境时，应明确情境需解决的核心问题、承载的知识要点，避免无关元素的干扰。例如在“浮力”教学中，围绕“探究影响浮力大小的因素”这一核心目标，创设“为什么轮船能浮在水面上？为什么铁块会下沉？”的生活情境，引导学生聚焦“排开液体的体积”“液体密度”等关键变量展开探究，使情境成为连接问题与知识的纽带。
（二）立足学生实际，增强情境的适配性
有效的教学情境需贴近学生的生活经验与认知水平，让学生能够快速代入并产生共鸣。一方面，可从学生的日常生活、校园环境、自然现象中挖掘情境素材，如在“声音的传播”教学中，创设“趴在桌子上听同学敲击桌面的声音，与隔空听声音有何不同”的情境；另一方面，根据不同学段学生的特点调整情境难度，低年级侧重趣味性、具象化情境，高年级可适当增加探究性、逻辑性较强的情境。
（三）融入探究任务，强化情境的互动性
探究性是小学科学教学的核心特征，有效的教学情境应包含开放性探究任务，引导学生主动思考、动手实践、合作交流。在情境中设置“问题链”或“探究任务单”，让学生在情境中经历“发现问题—提出猜想—设计方案—实践验证—得出结论”的完整探究过程。例如在“水的净化”教学中，创设“校园池塘水浑浊，如何将其净化为可观赏的清水”的实践情境，给出活性炭、滤纸、小石子等材料，让学生分组设计净化方案并动手操作，在实践中理解水的净化原理，提升探究能力。
（四）丰富情境形式，保持情境的多样性与连贯性
根据教学内容的特点，灵活运用生活情境、实验情境、问题情境、跨学科情境等多种形式，避免单一化带来的审美疲劳。例如在“地球的自转”教学中，可结合“实验情境”（模拟地球自转的简易装置制作）、“生活情境”（为什么会有白天和黑夜）、“问题情境”（如果地球停止自转会发生什么），多维度激发学生兴趣；同时，注重各教学环节情境的连贯性，如在“植物的一生”单元教学中，以“培育绿豆苗”为核心情境，从“种子的萌发”“幼苗的生长”“开花结果”等环节逐步推进，让学生在持续的情境体验中形成系统性认知。
（五）借助多元资源，提升情境的直观性
利用实验器材、数字化工具、实物模型等多元资源，将抽象的科学知识转化为直观可感的情境，帮助学生理解难点知识。例如在“食物到哪里去了”教学中，利用虚拟现实技术创设“食物在消化系统中的旅行”的沉浸式情境，让学生以“虚拟食物”的视角穿越口腔、食道、胃、小肠等器官，直观感受消化过程；在“灯泡亮了”教学中，通过实物演示、简易电路组装实验等情境，让学生直观观察电流的流动路径与电路的组成要素，降低抽象知识的理解难度。
四、教学案例分析：以“空气的成分”教学为例
（一）情境创设目标
帮助学生理解空气由多种气体组成，掌握氧气支持燃烧、二氧化碳不支持燃烧的性质，激发学生的探究兴趣与实验操作能力。
（二）有效情境创设与实施过程
1. 问题情境导入：提出“为什么蜡烛在密闭的烧杯中会逐渐熄灭？烧杯内壁会出现水珠？”的问题，结合“蜡烛燃烧”的简单实验情境，引发学生的好奇心与探究欲望，初步感知空气与燃烧的关系。
2. 探究情境展开：提供蜡烛、烧杯、澄清石灰水、水槽等实验器材，创设“探究空气成分”的实践情境，设置探究任务：“如何通过实验证明空气中含有支持燃烧的气体和不支持燃烧的气体？”。学生分组设计实验方案，如将燃着的蜡烛放入倒扣的烧杯中，观察蜡烛熄灭时间；向实验后的烧杯中倒入澄清石灰水，观察溶液变化，在操作与观察中自主发现氧气与二氧化碳的性质。
3. 生活情境延伸：创设“生活中哪些现象利用了氧气的性质？”的讨论情境，引导学生联系呼吸作用、炼钢、急救等生活场景，深化对知识的理解与应用，实现“从情境中来，到生活中去”的闭环。
（三）情境创设有效性体现
该案例中，情境设计紧扣“空气的成分”教学目标，以问题为导向，结合实验情境与生活情境，既符合学生的认知水平，又为学生提供了充分的探究空间。学生在情境中主动思考、动手操作、合作交流，不仅掌握了科学知识，还提升了探究能力与思维品质，充分体现了有效情境的教学价值。
五、结论与展望
小学科学教学情境创设的有效性，关键在于立足教学目标、贴合学生实际、强化探究互动、丰富形式内涵。当前教学中存在的情境形式化、脱离实际、缺乏探究性等问题，需要教师通过紧扣目标、立足学生、融入任务、丰富形式、借助资源等策略加以解决。有效的教学情境能够将抽象的科学知识转化为学生可感知、可探究的具体场景，激发学生的探究兴趣，促进知识建构与能力发展，是落实新课标核心素养培养要求的重要途径。
未来研究可进一步聚焦不同学段、不同主题科学教学的情境创设差异，结合数字化教学手段的发展，开发更多创新性、沉浸式的教学情境案例；同时，加强对情境创设效果的量化研究，为小学科学教学情境的优化提供更精准的支撑，助力小学科学教学质量的持续提升。